2020年线上教学以来

国防科大各级克服万难复学复课

全校师生齐聚网络两端

再现一片“活跃”的课堂景象

从“台前”到“幕后”

教员们如何实现华丽转身？

下面，让我们一起

走近国防科大电子对抗学院

倾听教员们线上教学的“独家秘笈”

杨国正：亲身示范，为其他教员“打样”

杨教员线上授课场景

杨国正，是电子对抗学院网络系副教授，自2018年起，他就在第二课堂中尝试使用雨课堂平台，此后，还逐渐推广到本硕课程教学中。2019年，杨教员运用雨课堂讲授研究生《算法设计与分析课程》，获学校春季教学能手竞赛一等奖。这一次，他自然成为了学院线上教学的“领头雁”。

“亲身示范”是以老带新最行之有效的办法。线上教学工作铺开后，杨教员响应学院部署，率先带领学生在平台上开展教学，录制教师端操作过程，为其他教员“打样”，在各个教学工作微信群中，也时常能看见他积极为大家答疑解惑的场景。

线上授课的过程中，部分教员感到师生互动性不强，氛围难以调动。对此，杨教员提出建议：“多多加入弹幕、互动答题及语音提问等环节，以此吸引学员的兴趣与注意，活跃课堂气氛。”此外，他还建议让有疑问的学员利用课后时间在讨论区留言，借此引发全员大讨论，待学员们充分研讨后，教员再“现身”予以总结，并给出正确答案。在杨教员看来，真理不辨不明，类似这样的环节，有助于加强学员间的互动，提升他们的独立思考能力。

无论线上线下，杨教员的课程总因“气氛热烈”而深受学员欢迎，杨教员坦言，自己并无秘诀，只是“一面对学生就非常兴奋，喜欢和他们在一起，更喜欢在课堂上听到质疑、辩论的声音。”

牛朝阳：探索多种平台，为教学稳定运行“兜底”

牛教员在家中授课的场景

一些线上教学平台虽好，但可能因为用户量激增，导致网络拥堵、系统不稳定等问题时有发生。为保证课程教学的顺利进行，电子对抗学院预警系教员牛朝阳及其所在的教学团队，对多种线上平台的安全性和稳定性逐一考量，最终形成了多平台同步直播，各软件优势互补的“疫期线上教学1+X方案”。

其中的“1”，代表雨课堂平台，其优势在于辅助教学，完成“非实时”性互动，例如，消息发布、在线讨论、作业布置、成绩统计、课堂测验等，此外，还可作为教学过程和学生成绩的依据，以备督导检查时使用。“X”代表第三方直播平台，主要用于直播授课。选用时，不必拘泥于个别，但也不宜过多。

在实际授课过程中，如果雨课堂和三方直播平台都比较顺畅，就可以进行同步直播，其中，雨课堂发挥文档管理等辅助作用，直播平台则发挥其互动性较好的优势，提升线上教学体验和效果；如果雨课堂运行不畅，可单独使用第三方直播平台先行授课，课后，再把回放视频和相关文档传至雨课堂备案；一旦两者都无法使用，还可以集中“优势兵力”，由同一门课程的教学团队提前录制课程视频，让学员先根据自身网络情况下载自学，再联系教员进行“非实时”互动答疑。此外，一名教员主讲，其他教员辅助，相同课程班级共享平台、多群联播的方式也很值得推广。

赵大鹏：使用板书、实验，为教学效果“加分”

赵教员用板书提升线上教学效果

赵大鹏是该学院导航系教员，主讲《红外物理》课程。教学过程中，他发现，搭载板书、实验装置等硬件，有助于提升线上教学效果。

板书的操作十分简单，仅需在桌面上铺设白纸或手写板，用摄像头对准拍摄，然后，打开potplayer软件采集画面，同步直播给学员即可。教员们可以在白纸上画图、标注重点、推导公式，操作非常灵活，还可推而广之，利用摄像功能进行实验展示。

赵教员演示同一物体在不同波段的成像效果

对于《红外物理》等基础课而言，如果没有直观的实验演示，学员的认知很容易停留在理论和公式层面，难以深刻理解。为此，赵教员尝试用近红外摄像头和远红外热像仪搭建教学实验装置，让学员在对比中充分认识同一物体在不同波段的成像效果，由此掌握相关知识。这种在线下授课中不便操作的实验方式，在线上授课时反而没有了任何障碍，并产生了良好的互动效果，充分显示出线上教学的优势。

督导组：群策群力，为教学质量“把关”

学院督导组在线上热烈讨论

同样在线上忙碌着的，还有学院督导组的专家。早在课程正式启动前，督导组就完成了线上教学的试讲验收，对课程提前把关，定向指导。

正式开学后，督导组专家及时跟进、认真旁听，帮助年轻教员进一步整合教学内容，点拨他们加强与学员的实时互动。他们就像学院教学事业的“护航编队”，课堂拓展到哪里，他们的航线就延伸到哪里，不断适应新的挑战，为提升教学质量御风前行。

群策群力，方能百战百胜

新学期已经开始

新的奋斗也将会继续！

相信在全体师生的共同努力下

一切挑战都终将化作机遇

不断推动学校教学模式改革

迈向新的台阶！