“云端”的三尺讲台
老师们经历了与平台的磨合
接下来将面临真正的挑战
“填鸭式”教学VS“引导式”教学
“以教为中心”VS“以学为中心”
如何优化线上教学设计让你轻松hold住课堂？
快搬小板凳
一起来听听国防科大前沿交叉学科学院
程湘爱教授给出的答案吧
▼ 全军优秀教师上线啦
程湘爱：前沿交叉学科学院教授、博导，全军优秀教师，军队院校育才奖金奖获得者，全国大学生光电设计竞赛优秀指导教师，教育部博士学术新人奖导师，王大珩光学奖（学生奖）导师，湖南省优秀博士、硕士论文导师，湖南省一流本科课程《应用光学》负责人，获省部级、校级教学成果奖7项，校级各类教学奖励10余项。
毋容置疑，无论线上还是线下教学，教学设计都是核心。如果把实体课堂的教学设计照搬到直播教学中来，是无法实现教学质量同质等效的。开展线上教学就应当遵循其特点，“以学为中心”设计课程，不是“授之以鱼”，而是“授之以渔”，引导学生去打鱼、会打鱼、还要知道自己将来要打什么鱼，从而切实提高学生的自学能力、动手能力和思维能力。当然，每门课程特色不同，教学设计不同，实施策略也不一样。
精心设计试题，全程量化评价
在线教学，于学生而言，本质就是在老师的指导下自主学习；于老师而言，关键在于如何做好课程设计，引导学生自主学习并帮助其自学检测。因此，精心设计测试题对于在线教学尤为重要。
程湘爱教授试题设计攻略压缩包
课前，学生自学完成易理解的概念和纯数学推导知识点。老师依据知识点，设计问题引导下的预习任务和前测题，并使两者有明确的关联和针对性；再向学生布置预习任务和前测题，并为其提供科学、简明、聚焦知识点的自主学习包；然后，老师仔细分析学生对前测题的作答结果，了解学生的知识储备和自学情况，从而适当调整教学内容的侧重点，在授课中做到有的放矢。
课中，老师重点讲授关键概念、原理、公式及其应用，着重强调知识点的物理内涵，结合自身科研成果和前沿知识，适当拓展学生的学术视野，并在若干环节情景恰当地导入思政元素。针对重难点、易错知识点设置中测题，实时检测学生的学习情况，并对错答题及时精准剖析。
课后，老师总结归纳本次课重要内容，并依据课前设计的问题设置后测题，前后呼应，构成教学闭环。此外，课后作业的设计加入了绘制思维导图的元素，旨在培养学生的思维能力。
▼《应用光学》测试题示范版来啦~
后测题（课后第一道作业题）——学生绘制的思维导图
前、中、后测试题不是拍脑袋想出来的，而是依据环环相扣的教学设计精心研制而来。与此同时，可以运用雨课堂“全程跟踪、量化评价”的功能及时掌握学情，调整教学设计，从而有力提升教学质量，这是线上教学的优势，这一优点是线下教学无法企及的。
玩转“云端”互动，效果层层升级有效互动需要精心的设计，借助平台的交互功能，使用恰当的交互策略，让在线教学生动有趣又卓有成效。互动方式多种多样，可以随机点名、语音回答，也可以弹幕、投稿、Po测试题。没有标准答案的开放性话题，可在“讨论区”讨论，重难点知识则宜采用测试题方式，以全面掌握学生的学习效果。
直播中互动的时机也有讲究，一般10—15分钟在关键知识点设置1次互动，以深化对重难点的理解，当然，没必要为互动而互动。
应用专题如何有效互动呢？可以通过分组讨论，在环环相扣的“自学+翻转+答辩+评价”和“自评+互评+点评”中令翻转互动层层升级。具体来说，先对不同专题设置相应的课程报告要求，再将学生进行分组，每组设组长，各组派一名学生对指定或抽签选定的专题进行10分钟汇报，其他组同学提问，本组学生答辩，老师点评，最后师生共同按计分规则打分。在小组讨论环节，小组长可以记录、整理结论并通过雨课堂投稿与全班同学分享。
《应用光学》专题教学课程设计示例
实验操作又如何在线互动？比如，《应用光学》是一门实践性、应用性较强的课程，平时学生在线下操作各种光学仪器（如望远镜、显微镜、枪瞄镜、周视瞄准镜、红外热像仪等），但当前学生居家线上学习，怎么办？可以让学生寻找家中各种光学元件和光学仪器进行操作，如照相机、望远镜、穿衣镜、化妆镜、镜框眼镜、报废的手机镜头等等，学生再通过雨课堂投稿功能以文字、图片的形式上传实验操作数据，老师及时进行反馈。
把操作台由实验室“搬到”家中，雨课堂投稿圈也有惊喜呈现。A学生风趣留言：“拆手机会被打的！”程教授幽默互动：“嘿嘿，好的能用的手机咱不拆，勤俭节约是美德，变废为宝，拆报废的旧手机。”线上课堂瞬间活跃，有木有？还有学生粉丝表白：“真喜欢这种教学方式！”程教授说：“在雨课堂投稿圈，我们也能真实的感受到学生在学习任务驱动下主动思考、动手探究所带来的乐趣，这也是为人师者教学的最大动力。”
家中实验光学“神器”来相聚
团队老师协同作战，微视频助力在线教学
在线教学，你不是一个人在“战斗”，而是和团队老师一起并肩作战。我们来看看应用光学教学团队的助教们是如何马力全开协同教学的。
分工协作：课前的视频、动画收集，课中的重难点、易错点微视频拍摄，课后的作业批改以及雨课堂讨论区话题推送，6名协同老师各有分工。
分组指导：将一个班21名学生分成6组，每组3—4人，分别设组长1名，各组均由1名协同老师负责课外全程指导。
专题辅导：专题教学可采用微课翻转，将课程报告要求发布，由各组协同老师根据相应专题要求对组员进行课外全程辅导。
自学辅导：协同老师利用微视频补充学生背景知识。例如，对即将讲授的光线传播规律的矢量表达式知识点，考虑大一学生没有相关背景知识，协同老师便拍摄《向量叉乘与几何光学基本定律的向量表达》微视频发至QQ群，供学生课前自学。
分类点拨：某个知识点，若个别学生有盲点，协同老师采用课外1对1VIP辅导；若3—4名学生没有领会，协同老师则借助微视频进行课外小班化辅导。
突如其来的疫情，让云课堂成为这个春天里师生难忘的体验。授课方式变了，授课地点变了，但不变的是老师们对教书育人的热爱，对教学设计的反复打磨。科大的每一堂课，无论线上还是线下，老师们都精雕细琢。
